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INVESTIGACIONES
RETRASO ESCOLAR [volver arriba]
Siendo la escucha la actividad intelectual más común en las aulas, requiere una excelente calidad auditiva para poderla realizar bien día tras día durante largas horas. Es fácil comprender que un estudiante afectado por alguna anomalía auditiva necesitará esforzarse mucho para seguir las lecciones. Según el grado de los fallos que tenga, solo podrá prestar atención durante media hora, un cuarto de hora o menos aún antes de rendirse a la fatiga y a la incapacidad de seguir comprendiendo lo que esta oyendo.
Los numerosos casos clínicos y su investigación llevaron al doctor Berard a conclusiones de vital importancia para una gran cantidad de afectados por anomalías auditivas y para toda la sociedad. Afirma que el desarrollo del área auditiva del cerebro de los estudiantes es muy desigual. Unos procesan penosamente la información oral en el aula, como por una vía sinuosa, llena de baches, de subidas a altas cimas y bajadas temibles. Otros la captan y la transportan al almacén de la memoria como por una autopista de información. Entre ésos dos extremos, hay toda una gama de variadas formas de oír o, lo que es igual, niveles muy diversos de inteligencia auditiva funcional.
Si tanto los profesores cómo los padres no ponen solución a éstos fallos están abocados al fracaso en sus esfuerzos por mejorar la atención y la comprensión de muchos alumnos, por corregir sus problemas de aprendizaje y modificar la inaceptable conducta de los que se consideran injustamente acusados de falta de interés y se vuelven revoltosos e indisciplinados para sobresalir de alguna forma entre los compañeros.
Según el doctor Berard:
“La incidencia de la calidad auditiva en el rendimiento escolar es tan grande que, en general, es posible identificar a los estudiantes mas aventajados y mas retrasados mediante unas simples pruebas auditivas”
Investigación llevada a cabo por el centro Vegakids de Madrid en el IES Gaspar Melchor de Jovellanos de Fuenlabrada y en el Colegio Pablo Neruda de la misma ciudad.:
Muestra:
un total de 195 pruebas: 60 niños de primaria, 50 de secundaria (ESO), 48 de garantía social, 30 de ciclos de grado medio y 7 de ciclos de grado superior.Selección:
Se dejó en manos de los tutores, el investigador carecía de toda información referente a los sujetos al iniciar las pruebas para que no influyera en sus conclusiones.Pruebas:
Se realizaron tres pruebas: la de discriminación, la de lateralidad y la audiometría teniendo en cuenta, además del audiograma resultante, el tiempo de respuesta, el grado de seguridad en las respuestas y la capacidad de atención.
El análisis de los datos que arrojaron las pruebas reveló que un numero significativo de escolares presentaban anomalías relevantes en la calidad auditiva, como se puede apreciar en el cuadro siguiente:
De las pruebas se desprendía que:
- Los sujetos gozaban de una magnífica agudeza auditiva,
- La audición es, en efecto, una función compleja que atiende más a la calidad que a la cantidad.
- Un porcentaje significativo de los sujetos examinados presenta una o varías anomalías que podrían tener una incidencia negativa en el rendimiento escolar.
El último paso consistió en cotejar la lista de los sujetos que presentaban anomalías en la calidad auditiva con los expedientes académicos en presencia de los tutores-. El resultado se recoge en el cuadro siguiente:
CONCLUSION
La hipótesis de una incidencia notable de la calidad auditiva en el rendimiento escolar queda corroborada en un porcentaje tan elevado, que debe considerarse como muy probable su relación causa-efecto.
La misma conclusión nos remite a su solución mediante la reeducación auditiva Berard para cambiar éstas anomalías auditivas.
(aconsejamos lectura de las investigaciones que aparecen en dislexia y lenguaje)
Extraido del libro “Inteligencia auditiva” de Victor Estalayo/Maria Rosario Vega
AUSTISMO [volver arriba]
La investigación médica todavía no ha hallado ningún tratamiento especifico para esta afección, cuyas causas siguen siendo mal conocidas. Actualmente se orienta hacia la vitaminoterapia, nutrición y tratamiento conductual.
Algunas publicaciones norteamericanas, señalaban cierta analogía entre el autismo y la dislexia.
Los doctores Williams S. Condon y Ogston de la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston habían publicado, a partir de 1966, algunos artículos sobre “Análisis fonográfico de las pautas de comportamiento normales y patológicas.”
Y, en 1975, en el Journal of Autism and Childhood schizophrenia, se recoge un concienzudo estudio sobre el tema “Respuesta variable a los estímulos sonoros en los niños anormales”, que muestra el inmenso interés que atribuye el Dr. Condon al problema de la audición en cierto estados psíquicos.
Está claro que uno de los síntomas más característicos de los afectados, es su alta intolerancia fisiológica al ruido. En Estados Unidos, la Bancroft School de Nueva Jersey, está realizando una investigación denominada “Proyecto Annecy” : examina a los niños autistas de forma muy minuciosa en todos los campos de su comportamiento físico, psíquico e intelectual antes de recibir el tratamiento de reeducación auditiva Berard. De los exámenes se encarga un equipo médico-pedagógico de especialistas en autismo, que incluye un departamento de ORL, que realiza todos los tests auditivos.
A partir de aquí se constata, que el síndrome del autismo se asocia de manera constante a una audición dolorosa; cuando se puede lograr la tolerancia a las agresiones sonoras, se produce una mejoría del comportamiento.
Hemos de destacar algunos casos de remisión total, como el de Georgie, cuya historia aparece en el libro “The Sound of a Miracle “
De todas formas la constatación es que el grado de recuperación es siempre existente aunque muy variado, dado que entramos en factores incontrolables como el criterio unificado de diagnóstico.
El Dr. Guy Berard, en su clínica francesa, reporta en el año 2003:
Autismo: 48 casos tratados:
- Desaparición del miedo al ruido............................................... 47
- Modificaciones más o menos importantes de la conducta............ 47
- Restitución progresiva o mejoría del habla................................ 31
- Restitución del habla no lograda.............................................. 16
- Curación total........................................................................ 1
Extraido del libro “Reeducación auditiva” del Dr. Guy Berard
ENLACES DE INTEREShttp://www.autism.com/translations/es/es_advicepaper_rev.htm
http://www.uag.mx/202/autismo_evol.htm
DISLEXIA / LENGUAJE [volver arriba]
Existe un gran número de matices entre la perfección auditiva y la sordera absoluta y que las hipoacusias, sean cuantitativas o cualitativas, pueden acarrear dificultades en el aprendizaje de la palabra y en el desarrollo de la actividad escolar.
Según el documento Midy, colección Internacional Paris-Bruselas-Atenas- Mexico-Milan, núm. 66, editado en 1966:
“La audición es indispensable para la formación del lenguaje. Un problema profundo de audición acarreará, pues, dificultades de orden lingüístico y perturbará el desarrollo intelectual y el comportamiento del sujeto afectado.
El nivel de lenguaje depende de las posibilidades que deja la cóclea. A una sordera profunda corresponde una ausencia total de lenguaje y de expresión: el niño será sordomudo. Una sordera ligera no provoca retraso más que en el niño poco dotado para la adquisición del lenguaje. Una sordera de 40 a 60 dB en las frecuencias de la conversación causa cierto retraso y, entre los sordos, sólo los sujetos más dotados llegan a estructurar un lenguaje espontáneo con ayuda de la lectura labial.
Los trastornos auditivos nunca están aislados en el niño. El examen hace siempre patentes las dificultades de orientación espacial, las perturbaciones vocales y articulares o un retraso en lenguaje. En efecto, el problema sensorial aparece en el estadio del aprendizaje del lenguaje y del desarrollo de la personalidad.
En lenguaje es donde los problemas son más importantes. Es difícil emitir sonidos cuyo control no se pueda tener. Lo mismo pasa en el adulto: una percepción afectada por variaciones típicas del timbre de voz, aunque el aprendizaje y el mecanismo de la palabra se adquirieron mucho antes.
La reproducción de un sonido se altera poco si el niño lo oye. Pero, cuando se emiten los timbres de ciertos fonemoas que no se perciben bien, se reproducirán mal . . “
En un articulo del Concours Medical de France del 18 de abril de 1970 firmado por M. Castetz, bajo el titulo “Los retrasos del lenguaje”, se asegura que:
“La primera causa de un retraso es la sordera; hay que pensar siempre en ella . . .El niño sordo recorre los mismos estadios en lenguaje que los que oyen bien y, convenientemente estimulado, puede llegar a los diez o doce meses sin que se note su deficiencia. El niños hipoacusio plantea con frecuencia el problema de un diagnóstico más difícil, y si se conoce mal, la hipoacusia puede orientar erróneamente hacia un diagnóstico de inestabilidad psicológica o de deficiencia intelectual. A la menor duda, habrá, pues, que prescribir un examen especializado, pues la pérdida auditiva sólo puede conducir a la pérdida de tonalidad aguda . . .”
Medicographie, en abril de 1965, emite una opinión idéntica. De un artículo de diecisiete páginas se pueden extraer algunos párrafos que se refieren a éste problema causado por los trastornos de audición.
“Lo más frecuente es que los problemas de audición se revelen en los problemas de lenguaje. Se distinguen:
a)- los sordos que son mudos por defecto de información sonora.
b)-los semisordos, cuya información verbal parcial origina graves problemas de pronunciación.
c)- los de oido duro y los sordos parciales, que tienen dificultades de pronunciación, en particular, de las eles y las erres . . . “
La misma opinión hallamos en Irene y Alex Swing quienes piensan que:
“Entre éstos niños de edad escolar, la audiometría colectiva permite descubrir sistemáticamente en las escuelas a los niños que presenten una hipoacusia poco marcada, ignorada casi siempre por la familia. Ya no es preciso demostrar el interés de éste examen. Por ejemplo, nos ha permitido (a Irene y Alex Swing) descubrir 75 sordos, de los cuales 65 tenían defectos de pronunciación, sobre 84 niños considerados como malos estudiantes en su escuela”
Paiget y Longraye, en el Journal Français d’ORL núm. 3 de 1966, escriben en un articulo sobre las “Estadísticas de la sordera en el niño”:
“De un total de unos quinientos niños revisados a instancias de sus padres o educadores por problemas de lenguaje, de atención o de retrasos escolares. . . en el 44% de los casos se trata de sorderas de transmisión. Es importante no ignorarlas, pues, si se les ayuda adecuadamente, la mayor parte de éstos niños superarán su retraso; el 47% son, por desgracia, sordera de percepción, más rebeldes al tratamiento.
Notemos que, sobre el conjunto de los niños, sólo una quinta parte presenta una sordera de más de 40 dB y sin, embargo, constituye una seria desventaja.”
Terminaremos ésta enumeración no exhaustiva de los autores que admiten el principio de la relación estrecha existente entre la calidad de la audición y las posibilidades escolares de un niño reproduciendo algunos párrafos de un artículo escrito por el Prof. Portmann de Burdeos sobre el tema “El niño que oye mal” en la publicación Emissión d’Enseignement Médico-Chirurgical de 1969.
Después de la descripción minuciosa del circuito de la palabra a través del conducto auditivo, el autor escribe:
“Toda ruptura de ése circuito antes de la edad de la adquisición, es decir, antes de los 2 o 3 años, acarreará una perturbación profunda; así es como yo represento en éste nuevo esquema una sordera. Esta detiene toda posibilidad de estimulación periférica; no hay percepción sonora y, entonces, no hay creación de lenguaje interior, ni realización de éste. Es el caso típico del sordomudo. Pero es seguro que, junto alsordomudo, existen sorderas parciales, que, a veces, son extremadamente nocivas para la adquisición del lenguaje por el simple hecho de que el niño no presentará siempre una aptitud particular para el lenguaje . . . .”
Luego, después de dar algunos ejemplos de casos típicos, añade:
“Si se comprueban, en efecto, la pereza, la falta de atención, algunos problemas psicológicos, dificultades en la articulación del lenguaje, falta de lenguaje o deficiencias en el comportamiento del niño desde el punto de vista afectivo, piensese siempre en hacer examinar a ése joven enfermo; puede que tenga un problema auditivo desconocido; pero habrá que dirigirle a un médico especializado en audición infantil.”
El Dr. Guy Berard, en su clínica francesa, reporta los siguientes resultados en el año 2003:
Disléxicos.- 1850.- casos tratados:
- 1410 resultados positivos, es decir, el 76,2%
- 440 mejorías parciales notables en uno o varios puntos, es decir, el 23,8%
No se ha registrado ningún fracaso total; el tratamiento siempre ha producido uno o varios puntos posivos
Extraido de la obra “Reeduación auditiva” del Dr. Guy Berard
COMPORTAMIENTO [volver arriba]
En las investigaciones y la experiencia clínica, el Dr. Guy Berard extrajo la peculiaridad de que :
- Las tendencias depresivas
- Las tendencias agresivas
- Las tendencias suicida
Aparecen cada una de ellas en la prueba audiométrica con unos picos de dB peculiares y que llegó a estandarizar como tales.
De manera que existe un paralelismo entre audición y comportamiento, por lo que se deduce que modificando la audición incidiremos en el comportamiento.
¿Quiere decir esto que todas las psicosis, neurosis y estados anímicos tienen que ver con la audición? ¡por supuesto que no! Pero no por ello dejará de parecernos interesante aportar éstos resultados para bien de la psicopedagogía y psicología, bloqueadas y con dificultades en ciertos comportamientos con los métodos habituales.
Se trata de una aportación muy importante a las técnicas ya existentes en éste campo y ya hay profesionales que han iniciado investigaciones en éste sentido, no debemos olvidar la inmediatez de las estructuras límbicas (tálamo e hipotálamo, rectores de las emociones) con respecto a la zona auditiva.
El Dr. Clyde L. Roussey, psicólogo infantil y el Dr. Ronald Filipp, psiquiatra de los Hospitales de la Fundación Meninger de Topeka-Texas, poco después de 1960, enviaron un informe a la Asamblea Mundial de la Salud sobre la “Detección de los estados psíquicos mediante el análisis de la voz”
Según ése documento, los autores hicieron un número importante de pruebas, tanto en adultos extranjeros como norteamericanos, y en 239 niños procedentes de establecimientos psiquiátricos, grabando las voces en bandas magnéticas y comparando las zonas de frecuencia emitidas con los diversos comportamientos observados. De ahí dedujeron la posibilidad de diagnosticar ciertos síndromes psiquiátricos.
Si se sabe que el sonograma de la voz de un individuo es el reflejo de su audición, emitiendo las cuerdas vocales los sonidos tal como son percibidos y controlados por el oído, se apreciará la analogía entre los resultados obtenidos por los doctores Roussey y Filipp y nuestra propia posición.
Asimismo, en el campo del autismo, los doctores Williams S. Condon y Ogston de la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston habían publicado, a partir de 1966, algunos artículos sobre “Análisis fonográfico de las pautas de comportamiento normales y patológicas.”
Y, en 1975, en el Journal of Autism and Childhood Schizophrenia, se recoge un concienzudo estudio sobre el tema “Respuesta variable a los estímulos sonoros en los niños anormales”, que muestra el inmenso interés que atribuye el Dr. Condon al problema de la audición en cierto estados psíquicos.
El Dr. Guy Berard, en su clínica de Francia reporta en el año 2005, los siguientes datos:
Depresión-tendencia al suicidio.- 233 casos tratados sobre 235 casos examinados:
- 217 curaciones desde el primer tratamiento, es decir el 93%
- 11 curaciones después de dos o tres tratamientos, o sea, el 4,7%
- 4 fracasos después del tratamiento
- 1 caso de fracaso al comienzo del tratamiento.
Los dos casos examinados pero no tratados acabaron en suicidio a los 18 meses.
Extraído del libro “Reeducación auditiva” del Dr. Guy Berard
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LA IMPORTANCIA DEL GATEO [volver arriba]Creemos importante insistir en ésta actividad, considerando el gateo con patrón cruzado (movimiento mano izq. Pie derecho y viceversa) cómo la máxima expresión de desarrollo neurológico infantil. Es un ejercicio al que se vuelve en el caso de problemas escolares posteriores
1: Desarrolla la convergencia visual. Al mirar al suelo, el niño enfoca a corta distancia, cuando lo hace a 3 metros ejercita la convergencia lejana. Es un fantástico ejercicio de acomodación visual que previene futuros estrabismos y ojos vagos.
2: Con el patrón cruzado se establecen y ejercitan las conexiones a través del cuerpo calloso cerebral para posibilitar la coordinación de ambos hemisferios y establecer uno como dominante, base para la lateralización y futuras funciones cognitivas superiores.
3: La respiración del niño se acomoda, creando una nueva estructura respiratoria más uniforme y profunda,que va a repercutir en su vida cotidiana y en toda su estructura fonológica.
Ante la importancia de éste período, es necesario concienciarse que cuanto más lo ejercite el niño, más integramente se desarrollará posteriormente.
Los padres no deberían influenciar en que lo pase rápidamente hacia el momento de caminar, el niño por si solo y con los elementos adecuados se pondrá de pie.
